股票配资服务中心先后申请并结题10余项国家级、省级课题

本文转自：中国教师报

成长记录

向着光 成为光 散发光

——我的“自然”成长密码

刘海舰

    每一位心怀热忱的教育者都如同追光者，在探索与实践中点亮自己、照亮他人。我便是这样一名执着的行者，在近30年的教育生涯中，从一名普通乡村教师成长为教育部新时代中小学名师名校长培养计划的培养对象，诠释了“向着光，成为光，散发光”的教育理想。

    向光而行，做永不断电的“充电宝”

    “咱是乡村学校，条件差，账上没钱了。”

    “我自己掏钱去学习吧。”

    这段我与校长的对话发生在26年前。当时，我在距离镇政府7公里的一所乡村学校任教。从参加工作的第一天起，我就抱有强烈的学习意愿。然而，经费紧张是当时基层学校普遍面临的问题，这使我获得外部培训和学习资源的机会相对有限。

    如何克服这一现实矛盾，持续提升个人专业素养，成为我必须面对的挑战。我采取了积极主动的“自我充电”策略。凡是有培训学习的机会，无论单位是否组织，我都主动参加，经费不足时便自费前往。学校同事因此给我取了个外号“充电宝”，确实如此，这让我能够不断向前辈和优秀同行学习，积蓄能量。

    在我自费参加的一次全省作文教学研讨会上，我结识了知名特级教师于永正。茶歇时，我鼓起勇气问于老师：“我能拜您为师吗？”于老师爽快地回答：“当然行！”

    我嗫喏着问：“需要磕头吗？”于老师用温柔的目光看着我，笑道：“握握手就行。”然后，他伸出宽大的手掌……于老师一点也没有想象中的“名师”架子，他的平易近人深深感染了一个初出茅庐的青年教师。从那天起，我就暗暗下了一个决心，也要成为像于老师那样的特级教师。返程路上，我在车上写下28页笔记，其中“教育是农业，不是工业”的感想，后来成为我践行“自然教育”的核心理念。

    除了参加培训，我还潜心读书，广泛阅读苏霍姆林斯基、杜威、陶行知等中外著名教育家的著作，并积极进行课题研究，将教学中发现的问题转化为研究课题，先后申请并结题10余项国家级、省级课题。如针对语文学习中学生普遍存在的“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”的难题，我分别通过“影像化阅读”“随笔化作文”进行针对性攻关解决，以至于20多年后曾经教过的学生还经常回忆起我当年带领他们一起在荒地改造的操场奔跑和去水库摸鱼并据此写作的场景。

    通过持续、高强度的学习与研究，我的个人专业素养得到了快速提升。我不仅积累了丰富的教育理论知识，还锻炼了科研能力，为后续进行更系统和深入的教学探索特别是“新六艺课程”的开发与实践，打下了坚实的理论基础和实践储备。更重要的是，这种“爱学习、爱儿童、爱教育”的特质内化为我的职业信念，驱动我在教育之路上不断探索与前行。

    扎根课堂，成为引领课程创新的光

    工作之初，由于乡村学校师资严重匮乏，我连续两年“包班”担任一个班所有学科的教学任务。从2008年至今，我陆续担任全区小学道德与法治、科学、音乐、体育、美术、综合实践、语文、校本和地方课程等9门学科的教研员工作，几乎涵盖了小学所有学科。

    在担任“包班”教师期间，每周40节课的高密度教学让我发现：三年级学生在语文课中学习“四季”诗歌，科学课又要重复学习四季形成原理，而美术课则画四季风景——相同的知识点在不同学科间重复教学，浪费了近30%的课时。更让我忧虑的是，学生在分科教学中逐渐失去了融会贯通的能力，有人能熟练背诵《悯农》，却不认识麦苗与韭菜的区别。

    在担任教研员时，我每天要辗转3所学校听课评课。在跨学科教研中，我逐渐发现传统教育的“阿喀琉斯之踵”：数学课上讲解的“比例”概念，科学课上又用几乎相同的案例重复教学；美术课的“线条运用”与语文课的“景物描写”本该互通，却因学科壁垒成为孤岛。这些发现促使我思考：能否构建一种像农耕文明般自然生长的课程体系？

    2010年，我在全区教研会上展示了一组对比数据：农村学生的动手实践能力测试得分比城市学生低27%，但在“自然物识别”项目中，接触过农耕的学生得分反超城市学生19%。这个发现让我坚信：教育必须回归生活，回归自然。我在教研笔记中写下：“传统教育就像用模具浇铸零件，而真正的教育应该是让种子在合适的土壤里自由生长。”

    2012年，我在老家帮父亲种小麦时，看到父亲故意在田垄间留出空隙。“密不透风长不好，得让庄稼喘口气。”父亲的话让我豁然开朗——教育不也如此吗？过度填充知识反而会窒息思维生长。

    于是，我开始系统梳理自然教育论的核心观点：一是生长观，提出“教育如大灶烧火”理论，柴火填得太满反而冒黑烟，留出空隙才能火旺，对应到教学中就是要给学生“思维留白”；二是时序观，用“种庄稼要蹲苗”比喻成长规律，我坚持不布置书面家庭作业，让学生有足够时间观察自然、体验生活；三是生态观，强调“教育土壤”的重要性，主张将中华优秀传统文化作为“主食”，比如让学生从小学一年级开始接触《论语》，但不是通过死记硬背，而是在校园“论语角”模拟古人对话，通过“可视化”的方式进行学习。

    由此形成的“新六艺课程”在实践中收到了意想不到的成效：学生毕业时平均识字量达到4500字（远超课标要求的3000字），92%的学生至少掌握一项传统技艺，家长满意度连续6年保持100%。

    2019年，“新六艺课程”入选山东省基础教育教学改革重点项目，成为全省唯一由基层教师主导的课程融合教学改革案例，后被评为山东省基础教育教学成果奖特等奖和基础教育国家级教学成果奖二等奖。

    辐射引领，在教育原野散发光

    “资源匮乏”“方法陈旧”“职业倦怠”……2022年我入选教育部新时代“双名计划”培养对象，此后微信上不断收到乡村教师的求助信息。信息中反复出现的上述关键词让我意识到：个人的成长只是微光，只有带动更多教师成长，才能形成照亮教育原野的星河。

    我的具体做法是通过“影像化教学”的探索与实践，带动更多教师创新教学方式，提升课堂效能。2023年12月，在山东滨州经济开发区一中举办的“影像化教学”教学成果展示会上，工作室成员张娜老师执教的“影像化古诗课”引发热议：学生通过VR场景“走进”李白的《望庐山瀑布》，不仅能看到飞流直下的三维瀑布，还能通过手势互动“拾取”诗中的意象。课后统计显示，学生对诗句的记忆准确率从传统教学的68%提升到92%。

    “影像化教学”研究实践20余年来，实现了三层进阶。一是工具层，开发了“学科影像资源库”，包含1000余个可视化教学素材，其中“二十四节气—清明”被教育部官网推荐；二是方法层，创建了“影像化教学五步法”：情境创设—问题驱动—协作探究—影像表达—反思提升；三是理念层，提出了“让思维可见”的教学主张，要求教师在影像化教学中不仅呈现知识，更要记录学生的思维发展轨迹，形成结构化的表现方式。

    参加影像化教学项目的教师纷纷表示：“学生的逻辑思维明显提升，连最调皮的孩子都主动参与”“影像化阅读让教学内容变得可视化、具体化……它不是边缘化的学习方式，而应是课堂中占主导地位的学习方式”“这种教学方式打破了时空限制，让教育公平有了新的实现可能”。

    大家的认可不仅让我深受鼓舞，还促使我进一步思考：优质的教育资源和先进的教育理念往往集中在发达地区和城市学校，如何才能突破地域和条件的限制，让这些宝贵的智慧惠及更多欠发达地区和农村学校的师生？于是，我带领名师工作室成员积极将优质教育资源向外辐射，特别是向薄弱地区和乡村学校倾斜。如应邀为青海省祁连县寄宿制民族小学开展科研培训；利用区位优势，走进滨州市多个县区的乡村学校进行公益授课或指导；帮助乡村学校建立二级工作室，将研究项目直接带到边远乡村学校，让更多乡村孩子受益。

    回望自己走过的“内驱型成长”之路，我不禁感慨：当我们真正做到“向着光”——保持对教育本真的永恒追问；“成为光”——在实践中不断突破自我局限；“散发光”——将个人智慧转化为照亮他人的力量，这样不仅能够让自己成长为“名师”，还能影响一方教育生态。

    （作者系正高级教师、特级教师，教育部新时代“双名计划”培养对象，山东省滨州经济技术开发区第一中学教师，本文系山东省教育科学“十四五”规划一般自筹课题“基于影像资源的中小学生阅读能力提升路径研究”研究成果，课题编号：2023ZC150）

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